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将灿烂理念转化为生动实践

追随着时间之箭,基础教育课程改革来到了2021年。此时,一个追问自然产生:2021年“课改”之箭将射向哪里?能射中那环吗?

我们的回答应是鲜明的,也应是坚定的。

中国进入了高质量发展时代,需要构建高质量的教育体系,高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。因此,课程的高质量将一定成为2021年课改的总目标、总任务。而且,这一总目标、总任务将会在持续中不断完善、深化。2021年是“十四五”开局之年,有着为第一个一百年献出礼物的意义。

更高质量的课程至少包含两层含义。一是更高品质的课程。没有课程本身的高质量便没有更高质量的课程;二是提高课程实施质量。提高教学质量是更高质量课程的宗旨和保证。这两层含义整合在一起便是聚焦于更高水平的育人质量。课程是育人的核心载体、关键环节。由此,我们会清晰地看到环心——课程育人。这是将立德树人根本任务的理念转化为生动实践的过程。

2021年,课程育人期盼能呈现以下生动实践:

其一,坚持以核心素养为导向。立德树人是课程改革的根本任务,要通过课程改革为培养担当民族复兴大任的时代新人打好基础。时代新人要有理想、有本领、有担当。这“三有”需要学生具有正确的价值观念、必备品格、关键能力等核心素养。从逻辑关联看,核心素养与“三有”目标是对接的:正确价值观念落实有理想的要求,因为价值关乎理想、信念;必备品格落实有担当的要求,因为“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”是一种可贵的责任和使命担当;关键能力落实有本领的要求,认知能力、合作能力、创新能力、职业能力让时代新人不仅坐而论道,而且起而行之。当然,这并非一一对应的结果,而是从整体上呼应“三有”要求。核心素养让立德树人根本任务具体落实到课程中,坚持以核心素养为导向正是让课程改革更有方向感、价值感,更具基础性、综合性与发展性。对这一导向,必须坚信不疑、坚定不移。

坚持在课改中培育,发展核心素养,既要基于学科又要超越学科,既要培养学科核心素养又要培养通识核心素养,如学会使用、创造工具,学会交流、沟通、协商、合作,在异质群体中学会互动,学会批判性思维,等等。必须指出的是,由于世界百年未有之大变局的加速到来,加速了教育之变;又由于高质量发展的战略全局,教育在人才培养方面有了新的着力点,那就是着力培养学生的创新精神、实践能力,破解科学技术创新中一些“卡脖子”的问题,我们要办对的教育、好的教育,还要办强的教育,强的教育一定要有培养学生创造性人格为核心的“强的课程”。

坚持核心素养导向,课程改革一定要实现重大转变:从知识学习为主转向核心素养的培育和发展,让知识在研究问题、解决问题过程中“活”起来,在综合运用中走向素养发展。这一转向不完成,课程教学还会走在知识传授中,背离课程育人的目标和要求,仍然走在应试中,那是非常危险的,也是非常可悲的。

其二,聚焦育人方式的变革。课程育人不仅要求内容育人,还要求育人方式的变革,育人方式变革本身包含着内容。育人方式准确地说是一个育人的范型、方式的变革,或者范型的构建让课程育人易于操作、得以落实。

首先,育人方式变革让课程教学亮起一盏灯——学科育人、教学育人是改革的方向盘、指南针。这是一种指导思想,是一种理念,也是原则。这些原则将促使课堂教学发生根本转向:从知识传授走向能力发展,从三维目标走向核心素养,将学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑统一在一起,通过学习活动让学生在知识中站立起来,在思维中活跃起来,在创造性成长中强大起来。同时也让学生在更好的习惯培养中养成意志品质,让教书成为育人的过程,让育人落实在教书过程中。教书育人这一人们亲知、熟知的要求将会在新时代成为真知,焕发出育人的时代价值光芒。

其次,育人方式变革从学习方式变革开始。学习方式变革背后是思维方式的变革,让学习真正发生的实质是让思想真正发生;让学习看得见的实质是让思维看得见;深度学习从思维发展的视角,实质是具有挑战性思想的学习。而这一过程中,情感始终伴随着思维发展。这样,认知—思维—情感相通、相融,学习方式的变革真正成为育人方式。

再次,育人方式变革重在三个方面。一是实践育人。马克思主义实践观、中华文化中的知行合一为育人方式变革指明了实践育人之路,引导学生做中学、用中学、创中学,在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。二是综合育人。鼓励创新性地使用教材,打通学科之间的关联,形成“流动的边界”,设计大概念、大任务、大单元、大项目学习,促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。三是合作育人。学习不再是个人的努力,也是集体的合作,学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进。

其三,切实减轻学生过重课业负担。当下学生课业负担仍然过重,在有的地方和学校还有加重、恶化的现象,这是一个不争的现实。过重的课业让学生苦于应付,在简单机械训练中“刷题”、背书、背答案,哪有时间独立支配?哪有独特的思考?哪有可能去考察、探究、创造?这样的状态持续下去定将有理想、有本领、有担当变为一句口号,让伟大的想象力、可贵的好奇心、灿烂的见解都在无尽无了的作业中、应试中被淹没、被逼仄、被扼杀,创新精神、实践能力从何谈起?课改所设置的一切美好方案都付诸东流,有民族良知的教育人、社会各界都应再次发出呼吁:解放学生!

将减轻过重课业负担落实在课程内容上。发挥课程凹透镜的作用,精选内容、梳理核心知识,用大概念、大任务、大单元进行编织。也应鼓励教师根据课程方案、课程标准的要求,创造性地适当整合课程内容。课程内容的精选与重构,将为减轻过重课业负担提供一个良好基础。

将减轻过重课业负担落实在教学过程中。要以学习活动构造教学过程,坚决摒除灌输式、训练式、背诵式的学习方式,以自主、合作、探究活动推动学习过程展开,把精力、脑力用到学生发展的刀刃——关键能力的发展上,让学生在迎接挑战的学习过程中享有审美愉悦。

将减轻过重课业负担落实到作业设计和管理上。作业目标要鲜明而集中,作业量要少而精,如果有可能可以少布置作业,让学生自己设计、自我挑战。加强作业统筹和管理,开展一场真正的作业革命。

当然,减轻课业负担还必须撬动重要杠杆——评价改革。中共中央、国务院的文件已颁布了,就看政府、教育行政部门和校长怎样诚信地实践。

其实,真正以立德树人为根本任务、为使命,这些问题是可以逐步解决的。将灿烂的理念转化为生动的实践,一定会在新的一年迈出新的步伐。

(作者系江苏省教育科学研究所原所长)

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